" الموسوعة المصغّرة للمصطلحات النفسية " 1

إساءة التقدير (خطأ التقدير) Estimation error

          تُعَدّ إساءة التقدير[1] عملية عقلية مُعقدة، تتم عندما يكون هناك خطأ في التقدير، يترتب عليه خلل في السلوك والتصرف، أي السلوك اللا سوي. مما قد يوْدي بحياة الشخص، أو حياة الآخرين، كالذي يُغامر بالقفز بين سطحَي منزلين مرتفعين، تفصلهما مسافة، ويُقدر هذه المسافة بعملية عقلية معقدة، ثم يأخذ قرار القفز، ويُنفذه طبقاً لتقديره. فإذا كان تقديره خاطئاً، فإنه سوف يسقط، ويلقى حتفه. وقد يُخطئ الشخص تقديره لواقع آخرين، في موقف خطر، فيلقوا حتفهم، ويكون السبب في ذلك، هو الخطأ في التقدير، أو إساءة التقدير.

          والعملية العقلية المعقدة، التي يترتب عليها تقدير الأمور، تقوم على فهْم الواقع من خلال مداخل الإدراك الحسية[2] لدى الشخص، وعندئذ يتم تحليل هذا الواقع بوساطة خبرة الشخص السابقة، التي اكتسبها من تجاربه في مختلف مواقف الحياة. وهكذا يكون الشخص قد قام بتقدير الأمور، ولم يبقَ إلا أن يُعمِل عقله، لاتخاذ القرار المناسب للموقف، وطبقاً لتقديره للأمور.

          وفهْم الواقع بصورة طبيعية، يتطلب درجة مناسبة من اليقظة[3]، فلا يمكن لشخص مرهق، لم يأخذ قسطاً كافياً من النوم، أو مخموراً بتأثير تعاطي كحوليات أو مواد مخدرة، أو مختل الوعي، لأي سبب من الأسباب ـ أن يُقدر الأمور، أو يفهم الواقع بصورة صائبة. كما يتطلب كذلك، قدرة على التركيز. إذ لا يستطيع شارد الذهن، ومشتت الانتباه، ومَن تستغرقه أحلام اليقظة[4]، أن يفهم الواقع فهماً سليماً، بل قد تغلبه أحلام اليقظة ، التي يعيشها، فيخلط بينها وبين الواقع، ويخطئ الفهْم والتقدير. وكذلك ، لا يستطيع شارد الذهن تركيز الوعي تجاه الموقف، لإدراكه بصورة كاملة وواضحة. ويتطلب فهم الواقع، كذلك، سلامة المداخل الحسية، من السمع والبصر واللمس والشم والتذوق، مع سلامة مراكز المخ المتخصصة بفهْم المثيرات القادمة عبْر هذه المداخل، وسلامة الربط فيما بينها، مع الربط بالخبرة السابقة المختزنة في مناطق الذاكرة المختلفة، وصولاً إلى الفهْم المتكامل للموقف الحاضر ومقابلته برصيد الخبرة المختزنة، مع تحليل الموقف الحالي، بما يُساعد على الوصول إلى الحلول الممكنة في عملية التفكير، لتنتهي العملية المعقدة بوضع حلول منطقية، يتم المفاضلة بينها، لاختيار أنسبها. وقد تؤثر الانفعالات[5] على أي من العمليات السابقة، فتخل بالأداء العقلي. فانفعال الغضب أو الحزن، يُلوِّن إدراك الشخص للأشياء، ويُلقي بظلاله على عمل العقل، فيؤثر في الفهْم للأمور، ويخل بتقديرها. وكذلك انفعال السرور، الزائد عن الحدّ، يكون له التأثير عينه.

          والفرد لا يصل إلى حُسن التقدير، وهو بعد طفل. ولكنه يحتاج الوصول إلى سـن الرشد[6]، حتى يستطيع الفهْم الكامل للأشياء وتجريدها[7] وحتى يستطيع إعمال عقـله، وإجراء الأفكار المجردة، التي تمكِّنه من بناء حلول منطقية قابلة للتطبيق. كما يكـون لديه رصـيد من الخبرة يمكِن أن يستفيـد منه في فهْـم الأمور. وأغلبنا لا ينسى مواقف عشناها في طفولتنا، وأدركناها بصـورة ما، ثم عاودنا معايشتها، بعد أن وصلنا إلى سن الرشـد. وكم لاحظنا أن الفارق في الفهْم قد اختلف اختلافـاً كبـيراً! ذلـك لأن الخبرات التـي نكتسـبها، تُحقق لنا النضـج، بعـد فترة من الزمـن، خاصـة إذا صاحبها نمو العقل نمـواً طبيعياً، من دون مرض يؤثر فيه. كذلك المرض العقلي[8] الـذي يخـل بعمليات الإدراك، أو برصـيد الذاكرة من الخـبرات، أو بعملية التفكير، أو خلل الإرادة[9]، كل هذه عوامل تسهم في إساءة التقدير.

 

[1] التقدير في اللغة بمعنى التمكن من الشيء وبيان مقداره. ويُقال قدر الأمر بمعنى دبره وفكر في تسويته (المعجم الوسيط، مجمع اللغة العربية، القاهرة، ط3، 1985، ج2، ص 745). ومن الناحية الاصطلاحية يُعد التقديرEstimation بمعنى إعطاء قيمة للشيء. وإساءة التقدير عبارة عن تقدير الخطأ Error estimation أو ما يُعرف بخطأ التقدي Estimation error

[2]  الإدراك الحسي Sense perception  أو ما يُعرف بصفة عامة الإدراك  Perception . ويتم عن طريق الإدراك الخارجي أو الظاهري، والذي تقوم به الأحاسيس القادمة من أعضاء الحس. وهناك إدراك خارج عن الحواس يُطلق عليه الإدراك الداخلي الباطني وهو خارج عن الحواس (لا تستخدم فيه الحواس)  Extrasensory perception ( E S P)  ( .

[3] اليقظة   Wakefulness   تعمل على أن ينتبه الفرد لِما سيقوم بفعله، واعياً ومدركاً ـ بدرجة مناسبة ـ لمتطلبات الواقع.

[4]  أحلام اليقظة   Day dreams   تعمل على تحقيق الرغبات وتنهض الذكريات والانطباعات للتجارب السابقة.

[5]  الانفعالات  Emotions أو العواطف) وهي استجابات شديدة التعقيد، يتمثل فيها درجة عالية من النشاط والتغيرات الحشوية (تنفس / نبض / إفراز غددي / نشاط عقلي) ويصحب ذلك مشاعر قوية تدفع إلى سلوك معين.

[6]   الرشد Adulthood  مرحلة الرشد / اكتمال النمو) وهي المرحلة العمرية التي يتخطى فيها الفرد مرحلة المراهقة ويحقق لنفسه الاستقلال عن الوالدين (حيث يتحقق للفرد النضج الجنسي والاجتماعي والنفسي، ويمكنه أن يتسامى بدوافعه كلها، ولم تعد له صراعات.

[7]  التجريد Abstraction هو عملية التحليل والمقارنة بين أشياء مركبة لتحديد العناصر المشتركة والتوصل إلى تعمميم ما من خلالها.

[8]  المرض العقلي   Mental disease   ويُعرف بالخلل العقلي أو الاضطراب العقلي. ويستعمل المصطلح عند التحليل النفسي، وعند العلاج بين أطباء الأمراض النفسية.

[9]  الإرادة Will,Volition أو يُعرف بالقدرة أو المشيئة.

تابع ......    

    الأحداث الجانحون    

أسباب اضطراب السلوك

وأسباب اضطراب السلوك متنوعة: بيولوجية واجتماعية ونفسية:
أولاً: العوامل البيولوجية
1. الوراثة

يشبه الأطفال آبائهم، من الناحية الجسمانية والعقلية، ويشبهونهم كذلك، سلوكاً وعاطفة. وقد أكدت القول القديم: (وصمة الإجرام تجري في عائلات معينة)، دراسة التاريخ العائلي لمضطربي السلوك. وكشف دراسة التوائم المتماثلة، أنه إذا كان أحدهما مجرماً، كان الآخر مجرماً، بنسبة ثلاثة من كل أربعة. بينما في التوائم غير المتماثلة، تقل النسبة إلى واحد من كل أربعة. وهو ما تأكد، كذلك، في دراسات الأطفال مضطربي السلوك، الذين فصلوا عن والديهم، وتبنّاهم آباء آخرون، إذ وجد ارتباط ذو دلالة إحصائية بين هؤلاء الأطفال وبين آباء بيولوجيين، مضادّين للمجتمع، أو أقارب بيولوجيين، مضادّين للمجتمع، أو مضطربي السلوك. كما وجد أن بين اضطراب نفسي آخر، غير اضطراب السلوك (مثل الفصام) لدى أحد الوالدَين، وبين اضطراب السلوك.
2. شذوذ الكروموسومات الوراثية

لاحظ بعض الدارسين، أن شذوذ الكروموسومات (47-XX) و(47-XXY) يصاحبه اضطراب السلوك، فيكون معدل ذكاء الأطفال ضمن أضعف حدود السواء. ويتأخر إنجازهم اللغوي، غالباً، والصِّبية منهم، لا ينضجون، عاطفياً، ويظلون متقلبين، خجِلين، قلقين، وعديمي الثقة بأنفسهم. وغالباً ما يتفاعلون بسلوك عدواني، هذا بالنسبة إلى النوع (47 -XXY).أما أطفال النوع (47-XYY) فيتميزون بسلوك مضادّ للمجتمع، وطول في قاماتهم، ويكون بعضهم عرضة للتخلف العقلي وكثيراً ما يصاحب هذا الشذوذ بصغر الأعضاء التناسلية، وتعلق الخصيتَين. وليس كل من لديهم شذوذ جيني، تظهر عليهم هذه الأعراض المرَضية.
3. اضطراب وظيفة الدماغ

أشارت الدراسات إلى اضطراب الدماغ، لدى مضطربي السلوك، مقارنة بغيرهم، بفارق ذي دلالة. فلوحظ شذوذ في تخطيط الدماغ، لدى 65% من معتادي العدوان، الجانحين، بينما كانت نسبته 24% في غيرهم من المساجين، غير معتادي العدوان. وكان الشذوذ لدى عامة الناس بنسبة 12%. ولوحظ أن هذا الشذوذ في تخطيط الدماغ، يتشابه مع تخطيط الدماغ لدى الأطفال. واستنتج من ذلك، أن اضطراب السلوك، يرجع إلى نقص نضج الجهاز العصبي، كعامل، يسهم في إحداث اضطراب السلوك؛ إذ إن دور العوامل النفسية أكثر أهمية، في ذلك.
4. عوامل بيولوجية أخرى

تتمثلّ في نواحٍ شتى: خاصية البِنية الجسمانية العضلية؛ عدم اكتمال مدة حمْل الطفل، أي أنه ولد مبتسراً؛ حدوث تسمم أثناء الحمل. ولكن الأكثر أهمية من ذلك، هو تعرض مضطربي السلوك لكثير من الحوادث والإصابات، في طفولتهم، وهذا يعكس إهمال الأسْرة في حماية هذا الطفل.

ومن العوامل البيولوجية ما يرسب اضطراب السلوك، مثل تعاطي مادة ما، تظهر اضطراب السلوك؛ أو إصابة الطفل بمرض، يعوقه، جسمانياً، ويحد من نشاطه، الأمر الذي يجعله أكثر عدوانية؛ أو أن مرضه، جعل الضبط الخارجي، من والدَيه، يقل، فبدأ اضطراب سلوكه.
ثانياً: العوامل الاجتماعية

    اضطراب الجو العاطفي، داخل الأسْرة، في السنوات الثلاث أو الأربع الأولى من حياة الطفل، في صورة  شجارات متكررة، أو طلاق عاطفي بين الوالدَين ـ يحبط الطفل، ويجعله عدوانياً، وعرضة  لاضطراب السلوك.
    عدم وجود شخص بالغ واحد، يرتبط به الطفل الصغير، عاطفياً؛ أو أن هذا الارتباط، قائم، ولكنه غير دافئ، وغير ثابت.
    اضطراب الأسْرة، بانفصال الوالدَين، أو هجران أحدهما الآخر، أو إدمانهما، كليهما أو أحدهما؛ أو اضطراب سلوك أحدهما أو مرضه النفسي.
    عدم تخطيط الوالدَين لمسقبل حياتهما، وقسوتهما في عقابهما البدني لأطفالهما.
    تشجيع الآباء لأبنائهم على خرق القوانين.
    نقص إشراف الوالدين ورعايتهما ومساعدتهما، لانشغال كلٍّ منهما بعمله عن معايشة الأبناء.
    إيذاء الأطفال، يجعلهم أكثر عدوانية، ويعرضهم للأمراض، النفسية والجسمية. كما أن العنف، ينمي نفسه نمواً مطّرداً، فيصبح الطفل دائم الاستفزاز، لأنه يرى أن العنف دليل على الاهتمام، فيضطرب سلوكه، لينال العقاب.
    غياب القدوة لدى هؤلاء الأطفال، غالباً.
    وهناك عوامل تتصل بالمجتمع؛ إذ إن اضطراب سلوك الأطفال، يعكس بصورة ما الوضع الأخلاقي للأمة، إذ لوحظ، أن المجتمع، الذي يرتفع فيه معدل الطلاق، والأسر الممزقة، وولادات السفاح، وجرائم البالغين ـ يزداد اضطراب السلوك بين الأطفال فيه. كذلك، عدم احترام السلطة، خاصة سلطة البيت والمدرسة، والسلطة الدينية؛ وتخبط المجتمع حول وسائل التربية، والانتقال من تلك التقليدية إلى الطرق الهلامية؛ وعدم التخطيط التربوي الواضح، لعدم رسوخ المفاهيم الجديدة للتربية. ولا يعد فقر المجتمع سبباً لاضطراب السلوك؛ إذ تعانيه أغنى دول العالم، وبالتحديد الولايات المتحدة الأمريكية والسويد وإنجلترا وفرنسا وألمانيا، أكثر من غيرها. كما أن تحطيم المفاهيم الأخلاقية السائدة، واهتزاز القدوة، على المستوى الاجتماعي، يسهم في اضطراب السلوك. ناهيك وسائل الإعلام، خاصة التليفزيون، الذي يعشقه الأطفال ويجلسون أمامه الساعات، ويعايشونه أكثر مما يعايشون والدِيهم، الأمر الذي يجعله أداة بالغة التأثير، خاصة إذا شاع العنف في ما يعرضه من مواد؛ لأن مشاهدة العنف التليفزيوني، في حالة استرخاء جسماني، تؤدي إلى تراكم الانفعال، فيزداد التوتر والإحباط، ومن ثم العنف؛ وذلك عكس الرياضة، التي تخرج الانفعال والتوتر.
    وقد يترسب اضطراب السلوك لدى الطفل، بدخوله المدرسة، أو الانتقال من مدرسة إلى أخرى، أو الانتقال من  مسكن إلى آخر. كما أن دخول الأم إلى المستشفى، أو مرضها مرضاً، يقعدها عن رعاية الطفل، قد يرسب اضطراب السلوك لديه.

ثالثاً: العوامل النفسية

    اضطراب علاقة الطفل بالأم، أو من ينوب عنها؛ إذ إن علاقته بأمه عامل مهم للنمو الاجتماعي. فلقد ثبت أن نمو الضمير، الذي هو إدخال، ثم توحد بقِيم الوالدَين، يستلزم علاقة ثابتة، دافئة، بشخص الأم أو بديلها.
    نقص مستوى الذكاء، الذي لوحظ لدى مضطربي السلوك، عن أقرانهم الأسوياء. كما أن الذكاء المرتفع، قد يكون نقمة، ينشأ عنها اضطراب السلوك، خاصة إذا أصبح ذكاء الطفل محل حديث الأسْرة، وتلتمس له الأعذار، عندما ينحرف سلوكه، ما قد يحمله على التعالي وانحراف السلوك.
    سيطرة شخصية الأم أو غياب الأب، في تربية الأطفال (خاصة في المستويات الاجتماعية المرتفعة). إذ يكون للأم دور مزدوج في الحب والرعاية والتربية، فيصبح السلوك الحسن نمطاً أنثوياً، من وجهة نظر الطفل. لذا، فإنه عند نمو نزعة الذكورة، التي تحدث خلال المراهقة أو قبْلها، يصبح الطفل الذكر مضطرباً لاشعورياً، في انتهاج السلوك المخالف، بغية إثبات الذكورة.
    الشعور بالتعاسة والإحباط، والتعبير عن الرفض الداخلي.
    الشعور بالذنب، والحاجة (اللاشعورية) إلى العقاب.

      ويرى بعض الباحثين أن اضطراب السلوك (الجنوح)، هو صرخة من أجْل المساعدة على صعوبة نفسية ما، يعيشها الطفل أو المراهق.

      وهناك إيضاح تحليلي للجنوح (اضطراب السلوك)، ارتآه أصحاب المدرسة التحليلية في علم النفس. ومفاده أن سبب اضطراب السلوك، هو نقص في تكوين الأنا الأعلى، الذي هو السلطة الداخلية للإنسان. وهذه السلطة، تكونت باندماج قيم الوالدَين وأخلاقياتهما (أو من ينوب عنهما)، في داخل الطفل. وكلما كبر الطفل، تبلورت هذه السلطة في داخله وأضيفت إليها إضافات من خلفاء الوالدَين، ومن يقوم مقامهما، في المراحل التالية، من المدرسين، والشخصيات البارزة في الحياة العامة، والمثل العليا والأخلاقيات الحميدة في المجتمع. وتتخذ هذه السلطة الداخلية صورة الضمير، الذي يحاسب على العمل، ويؤنب على الخطأ، ويولد مشاعر الإحساس بالذنب. وحين يمسي الخوف من هذه المشاعر، هو وازع الإنسان عن السلوكيات المضطربة، فإنه يصبح ذا ضمير حقيقي.

      أما عندما يكون الوازع، هو الخوف من عقوبة، فإن هذا الضمير، يُعَدّ غير مكتمل، ويمكن تسميته ضميراً مزيفاً. وحين لا توجد هذه السلطة الداخلية (الأنا الأعلى)، فلا توجد ضوابط داخلية، ولا ينشأ توتر داخلي بين الشخص وأناه الأعلى. فلا يستشعر الذنب، وإنما تخضع أفعاله لمبدأ اللذة (أي أنه يفعل ما يسرّه ويحقق له إشباعاً، من دون حساب لقِيم المجتمع ومعاييره). ويصبح الناس محبوبين لديه، عندما يشبعون رغباته، ومكروهين عندما يحبطونه. وعلى الرغم من معرفته العقلية بنتيجة أفعاله، إلا أنه ليس لديه استبصار وجداني. وتصبح اللذة الحالية أكثر أهمية من التهديد بالألم المتوقع (العقوبة). والطفل مضطرب السلوك، تكون نرجسيته (حبه لذاته)، أولية، فهو يسعى إلى إشباع نفسه، أكثر مما يسعى إلى إرضاء الآخرين.

      أما أصحاب المدرسة السلوكية في علم النفس، فيرون أن الآلية الرئيسية، التي بوساطتها يتعلم الطفل السلوك المقبول، هي تشريط التجنّب؛ إذ إن بعض المواقف والاستجابات المعينة، تؤدي إلى العقاب. وبمرور الوقت، يؤدي هذا إلى تفاعلات تجنّبية عامة. ويصبح الطفل مشرطاً (Conditioned)، أو مكتّفياً، إلى درجة أنه عند موقف مشابه، أو ظهور إغواء، فإنه يشعر بعدم الراحة، عند التفكير في الفعل الخطأ. وهو ما يعني نمو ضبط النفس والضمير، وأي شيء يتداخل مع هذه العملية، يوجد استعداداً لعدم التوافق أو اضطراب السلوك. لذلك، كان للتربية أهمية قصوى، فمن خلالها تعطى الفرصة لتعلّم المواقف. فتطبق فيها موانع للسلوك السيئ. ويتعلم الطفل تجنّب العقاب، من خلال تجنب السلوك المؤدي إليه. ولكن العقاب المفرط (القاسي)، قد يغرق آلية التعلم، ويحدث استجابات متناقضة. وتفقِد التربية كثيراً من فاعليتها، عندما تنشغل الأم عن طفلها، فلا تنتبه له، ولا تهتم به. وكذلك عندما تتناقض أقوال الوالدَين، أي عندما يفتقِد الطفل القدوة، في القول والفعل.

      والمدرستان تتفقان على دور الأسْرة، خاصة الأم، في تكوين سلطة الضبط الداخلي، من خلال علاقة، يتخللها الاهتمام الكافي، والانتباه اللازم، لتعليم الطفل، والدفء العاطفي، لتوفير الأمان الداخلي اللازم لسلامة البِنية النفسية.

 



        
انتشار اضطراب السلوك

      على الرغم من أن اضطراب السلوك شائع جداً، إلا أنه لا يوجد اتفاق على معدل انتشاره. إذ حصل الدارسون على نتائج متباينة إلى درجة كبيرة. والسبب لذلك، أنه لا يوجد تعريف عالمي متفق عليه للمشكلة. لذا، قدِّم عدد من التعريفات المختلفة، أسفرت عن معدلات انتشار مختلفة. فأشارت الدراسات إلى أن نسبة الانتشار، في الولايات المتحدة الأمريكية، وحدها، تراوح بين 5 و15%. كما لوحظ زيادة النسبة بين الأولاد الذكور، في الطبقات الاجتماعية الدنيا. أما اضطراب السلوك، بين أطفال المدارس الابتدائية، في جمهورية مصر العربية، فبلغت نسبة انتشاره 6.35%. وهو أكثر انتشاراً لدى الذكور منه بين الإناث. كما أن النسبة كانت أعلى بين أطفال المدارس العامة، في المدينة منها في مثيلاتها، في القرية، وفي المدارس الخاصة، في المدينة.

 
        
مآل اضطراب السلوك

      أظهرت الدراسات التتبعية لمضطربي السلوك، أن الغالبية منهم (حوالي 75%)، يعدلون عن سلوكهم المضطرب، بعد بلوغ سن العشرين. وهذا التغيير، قد يحدث استجابة لنصحية إيجابية، أو ينجم عن حدث إيجابي، مثل نجاح، دراسي أو رياضي، أو علاقة عاطفية؛ أو التأثر بواحد أو أكثر من البالغين، المهمين بالنسبة إلى الطفل. وكثيرون منهم، يعدلون عن سلوكهم المضطرب، عندما يتعرضون لموقف سيئ، مثل القبض عليهم بوساطة الشرطة، أو المثول أمام المحكمة، كمتهمين؛ إضافة إلى أن مثل هذه الأحداث، قد يوقظ الأسْرة من غفلتها، وينبهها على مسؤولياتها تجاه الطفل. والنسبة القليلة من هؤلاء الأطفال (25%)، يستمرون كشخصيات مضادّة للمجتمع (سيكوباتية).

      والذين يعدلون عن سلوكهم المضطرب، يفعلون ذلك بدافع الحاجة الداخلية إلى الحب والقبول الاجتماعي. إذ يتعلم الطفل قيمة الحب، وقيمة أن يكون محط اهتمام الآخرين وحبهم. كما يتعلم أن الحب ميزة يضحي في سبيلها بأي ميزات أخرى، تتعارض معها (السلوك المضطرب).

      وبنظرة إلى مستقبل هذا الاضطراب بين الأطفال، بوجه عام، فإنه يتزايد انتشاراً وخطراً. وذلك لتخلي الوالدَين عن دورهما في تربية أطفالهما، وانشغالهما بتوفير عيشة مريحة، سواء بالسفر إلى الخارج، وترك الأطفال، أو الانشغال في الداخل. فيصبح التليفزيون، وأفلام الفيديو، أكثر مخالطة وتأثيراً في الطفل، من أبوَيه. أو يُلقى الطفل في حضانة، لا توفر الدفء العاطفي، اللازم لبناء السلطة الداخلية، ويستشعر الإهمال من والديه، فيصبح عدوانياً مضطرباً، يفسد ما يصلحان، ويبعثر ما يدخران، لأنهما نسيا أن حاجته إليهما، في طفولته، أكثر من حاجته إلى ما يجمعان من أموال.

 



        
علاج الأحداث الجانحين (اضطراب السلوك)
أولاً: العلاج الوقائي

      ويمكن العلاج الوقائي، بتجنّب الأسباب، التي تؤدي إلى اضطراب السلوك، سواء كانت بيولوجية (ما أمكن)، أو اجتماعية، أو نفسية. فلا شك أن دفء الأسْرة العاطفي واستقرارها، والاهتمام والتفهم للطفل وحاجاته، وعدم الإفراط في إشباع هذه الحاجات؛ ووجود القدوة في تصرفات الوالدَين، والمتابعة للطفل داخل المدرسة، وتوجيهه خارجها ـ تقلل كثيراً من حدوث اضطراب السلوك. وهناك برامج للرعاية الاجتماعية، على مستوى الدول، تقدم لتحسين الظروف الاجتماعية، التي يبدو أنها مسؤولة عن الكثير من حالات اضطراب السلوك. ولكن هذه البرامج، لا تحقق فائدة كبرى. وتظل الوقاية من اضطراب السلوك، في حاجة إلى تكاتف الأسْرة مع مؤسسات الدولة، من مدارس، ومساجد وكنائس، وأجهزة الإعلام (وخاصة التليفزيون)، حتى تحقق الوقاية للنشء من هذا الاضطراب، الذي يهدد أمن الدولة وأمان مواطنيها، قدر ما يهدد سلامة الأسْرة واستقرارها وأملها في مستقبل أطفالها.
ثانياً: علاج الأطفال مضطربي السلوك (الجانحين)

      إن المصير السيئ، الذي ينتظر مضطرب السلوك، وما يمكن أن يسببه للآخرين من أضرار، يحث على التدخل العلاجي المبكر، في حالات اضطراب السلوك، وبكل الوسائل العلاجية المتاحة، ومن أهمها ما يلي:
1. العلاج النفسي والاجتماعي

وهو يمكن أن يكون تبصيرياً، مع إنشاء علاقة علاجية مؤثرة، ومحدثة لتغيير في سلوك الطفل أو المراهق؛ وذلك في إطار فردي مع المعالج، بهدف بناء السلطة الداخلية (الضمير)؛ أو في إطار مجموعة علاجية. ويمكن أن يكون سلوكياً (مسلكياً)، يركز في إزالة المشكلة السلوكية. وله فنيات عديدة. من أهمها الفنيات الإشراطية، التي تعزّز تعلّم السلوكيات الموجبة، بالمكافأة؛ وتطفئ السلوكيات السالبة، بالعقاب، والتدريب على المهارات الاجتماعية.

ويمكن أن يكون علاجاً معرفياً، يركز في كيفية التفكير لدى الطفل، والتعبير عن النفس؛ وفي مهارات حل المشاكل، كعوامل مسببة لاضطراب السلوك. ويمكن أن يتوجه العلاج إلى الأسْرة، إذ يركز في فهْم تركيبها ودينامياتها وتواصلاتها، والعلاقات بين أفرادها، بهدف تغيير نظامها، وتقليل الأعراض السلوكية، التي يعبر بها الطفل عن اضطرابه، والذي، غالباً، ما يكون انعكاساً لاضطراب في الأسْرة. وقد يلزم إلحاق الوالدَين بجلسات منتظمة، لعدة أشهر، لإعطائهما معلومات وملاحظات عن سلوك الطفل. كما يطلب منهما المعالج تنفيذ أساليب خاصة، داخل البيت. ويفيد هذا في حالة الأعراض المفردة، مثل السلوك العدواني، أو السرقة. ويسمى التدريب العلاجي للوالدَين.

ويمكن أن يكون العلاج بأخذ الطفل من بيئته، كل الوقت أو بعضه، من اليوم، ووضعه في بيئة معدَّة لذلك. ويعرض لجرعات مكثفة من العلاجات المختلفة، من تبصيرية، وعلاقة وتعليم سلوكي، واكتساب مهارات القبول الاجتماعي، ومعرفة آلية تفكيره. فضلاً عمّا يتيحه هذا النظام من إبعاده عن رفاق السوء في بيئته الأصلية، وتوجيهه إلى الاعتماد على النفس.
2. العلاج بالعقاقير

ويقتصر دور هذا النوع من العلاج، على الاضطرابات المصاحبة، مثل اضطراب نقص الانتباه، أو الاكتئاب. وأحياناً، يعطى الليثيوم والهالوبيريدول (Haloperidol)، بجرعات صغيرة؛ ولكن، لم تؤكد الدراسات، إلى الآن، جدوى استخدامها. أحياناً، يكون اضطراب سلوك الطفل، تعبيراً عن اكتئاب داخلي، غير ظاهر، إكلينيكياً. وفي هذه الحالة، يفيد الطفل كثيراً من مضادّات الاكتئاب، مع علاج الاكتئاب، نفسياً.